就業(yè)視域下的藥學專業(yè)論文：

一、傳統(tǒng)高職藥學專業(yè)化學實驗教學存在問題

實驗教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性、探究性和創(chuàng)新性�；瘜W實驗作為藥學專業(yè)的專業(yè)基礎課，為將來的藥物化學、藥物分析、藥理學等墊定良好的基礎�；瘜W實驗的課程內(nèi)容較為豐富，如有機化學實驗、無機化學實驗、分析化學實驗、儀器分析實驗等，都是藥學專業(yè)的基礎實驗課。長期以來，化學實驗教學模式沿用了較為傳統(tǒng)的模式，高校教學多以課堂的理論教學為主，實驗教學為其附屬物。在實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗考核等方面也存在著許多問題，已不能適應現(xiàn)代社會對高素質(zhì)、技能型人才的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）實驗教學理念滯后，重理論、輕實驗實踐教學已經(jīng)不能僅滿足于驗證理論教學的成果，而應該更加注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和實踐能力、創(chuàng)新能力的提高。但現(xiàn)行教材與教學實際脫節(jié)，驗證性的實驗偏多，實驗教學手段單一，沒有融入現(xiàn)代化教學方法與手段�，F(xiàn)實教育中存在主觀上重視，實際上卻對實驗環(huán)節(jié)有削弱的現(xiàn)象，甚至以理論教學代替實踐教學等。學生中也普遍存在“重理論、輕實驗”的現(xiàn)象，錯誤地認為理論知識比實踐知識更重要，做實驗敷衍了事，走過場，為完成實驗而做實驗。造成學生不能主動學習，對知識不會靈活應用，往往臨床應用實例擺在學生面前，學生反而無從入手。在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的個性特點，學生的實驗綜合技能面窄，不能充分發(fā)揮實踐教學的作用。

（二）實驗內(nèi)容重復且缺乏層次性科學合理的實驗內(nèi)容是提高實驗教學質(zhì)量的基礎。當前，實驗內(nèi)容還明顯缺乏科學性，具體體現(xiàn)在：一是化學課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的編排標準，導致編排不合理，不同課程間教學內(nèi)容雷同或重復現(xiàn)象比比皆是。例如，無機化學實驗和分析實驗重復，化學酸堿滴定練習與滴定分析儀器的使用這兩個實驗項目，同樣都是練習學生酸堿滴定的操作；自來水總硬度的測定和葡萄糖酸鈣含量的測定，同樣都是應用配位滴定法測定金屬離子的含量。二是實驗課程仍以經(jīng)典性或驗證性實驗為主，這種實驗形式，不利于學生創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新能力的提高。例如，氯化鈉含量的測定只是簡單地驗證沉淀滴定法。三是實驗內(nèi)容缺乏層次性，顯得較為單一，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。四是實驗內(nèi)容與實際相脫節(jié)，過多地停留在理論研究層面，極大地影響了實驗的效果。實驗項目內(nèi)容與醫(yī)藥企業(yè)實際應用聯(lián)系不夠緊密，且缺乏在技能方面循續(xù)漸進地、有層次地對學生進行培養(yǎng)。

（三）實驗教學方法缺乏創(chuàng)新性方法創(chuàng)新是對化學實驗教學的一項基本要求。然而，就目前而言，我國在此方面還顯得較為欠缺。“照方抓藥”、“灌輸式”等傳統(tǒng)教學方法依然是主流，可想而知，在這些傳統(tǒng)教學方法的指導下，化學實驗教學將毫無實效性可言。在素質(zhì)教育環(huán)境下，學生應當是實驗教學的主體，必須強化實踐教學環(huán)節(jié)，堅持以學生為中心。從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，進一步發(fā)揮學生的主體作用，在實驗教學過程中可以讓學生自主地選擇實驗內(nèi)容、制定實驗方案、進行具體實驗。總之，要讓學生獨立地完成各項實驗內(nèi)容，這樣才能真正實現(xiàn)實驗教學方法的創(chuàng)新。

（四）實驗評價方法缺乏科學性當前，化學實驗考核體系主要包含兩方面的內(nèi)容，一是期末實驗課考試，二是日常的實驗報告。各個高職院校會根據(jù)自身的實際，來具體確定兩者的比例，作為最終的考核依據(jù)。然而，對比國外發(fā)達國家，我國的化學實驗考核顯得較為片面，考核的結(jié)果缺乏職業(yè)崗位需求的針對性、真實性，影響了最終的考核效果。